CONCEPCIONES DE
APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CONCEPCIONES
DE APRENDIZAJE
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LEYES
PROPUESTAS
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CONCEPCIONES
DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. ¿POR QUÉ?
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Aprendizaje significativo (D.
Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.
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Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es
establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que
faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los
aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que
genera una memorización comprensiva.
-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
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Aprendizaje significativo
Todo aprendizaje que parezca útil al
alumno lo aprenderá, para ello es fundamental enlazar los saberes previos
con los nuevos, cuidando que estos
tengan un significado para el alumno.
Parcialmente es congruente con modelo basado en competencias porque para construir nuevos conocimiento se
deben considerar los saberes previos.
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Constructivismo. J.
Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina
las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un
modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en
general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al
medio.
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Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y
estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la
interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender
en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el
medio. En
cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en
tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia:
equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación
y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no
significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino
más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a
través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación
constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y
considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la
base del mismo.
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Constructivismo
El aprendizaje gira en torno a la actividad novedosa,
la experimentación y la resolución de
problemas son la base de esta teoría.
Es mayormente congruente con el modelo basado en competencias porque al alumno se le debe fomentar la
curiosidad, la observación, la experimentación para formular sus propios conceptos. En el
caso de matemáticas, plantear problemas novedosos acordes a su edad y el
medio donde se desenvuelven.
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Socio-constructivismo. Basado
en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como
un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en
la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:
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Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y
el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre
profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden
a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros",
recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con
"otros" (iguales o expertos).
-Incidencia en la zona de desarrollo próximo,
en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede
ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje
situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en
el que los participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas,
representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad
compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada
uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto...
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Socio-constructivismo.
Esta concepción de aprendizaje es totalmente.
congruente con el modelo basado en competencias porque los aprendizajes esperados, desarrollo de competencias
y de estándares curriculares se
logran porque los conocimientos se contextualizan, se
socializan entre iguales, y no
solamente maestro- alumno. Al socializar se argumenta, pero también se
tutora y asesora entre alumnos.
Estos se incorporan a la construcción de
sus propios aprendizajes según sus conocimientos previos y el ambiente de
aprendizaje. Para que todo esto suceda
en necesario que el docente centre su
atención en el alumno y sus procesos de aprendizaje, diseñe situaciones y secuencias didácticas que involucren
al alumno a la construcción de sus propios aprendizajes.
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De
la Rosa Fuentes Palemón_ Concepciones de aprendizaje congruentes
con el enfoque por competencias.